陈成龙老师为何会有这样的感慨？面对记者提问，他解释说，由于受传统评价标准的影响，当老师的往往有这么一种思维定式：“在校学习好的学生，将来在社会上一定发 展得好；在校学习中等的学生，将来在社会上的发展也是中等；那些在校时学习差的学生，将来在社会上的发展也是差”。但事实却往往跟老师开玩笑，让老师的预测大跌眼镜。面对这种预测与现实不相符的现实，如果是原先并不起眼，后来却有成就的，老师自然为学生高兴；如果原先在校时成绩优秀，老师预测将来会发展得比较好或很好的学生，走出校门后却表现平平，有的甚至走上邪路，老师的心里就会隐隐作痛，深为那些学生惋惜。

　　陈老师举例，自己在一所普通中学任教时碰到了这样一件事：该校一个高才生的高考成绩名列全省前茅，许多高校争着要这个考生。最后某名牌大学在录取这名高才生的同时，按这所中学领导提出的特殊要求——搭配录取了另一名考分较低的考生。但10多年后，这位被数所名校争抢的学生却表现平平，而搭配进入那所名牌大学的学生却颇有成就。

　　陈成龙现在是福建省宁德市教师进修学院语文组组长。此前，他曾在小学、中学及电大任教30多年，荣获“福建省先进教育工作者”等称号，可谓“桃李满天下”，还写了专著《创造性语文教育》。但是，看到一些自己心目中的好学生，结果却未必如老师预测的那样有出息，陈老师觉得颇为遗憾。“比如，我教的一届初中生中，有两个学生在班上是学习尖子。一个后来虽然考上大学，但因偷窃被退学；另一个在工作中因经济问题至今不知去向。”这种“高开低走”的事实，让老师很难接受，但又不得不接受。

　　陈老师反思说，正因为我看到一些尖子生“高开低走”、“泯然众人”，也看到了许多中等生、“差生”后来居上，所以现在我对“学生个个都可以成才”的观念、对人才多规格的理念，很理解，很信奉。其实，学生的才能是多样的，有的擅长这一点，有的擅长那一方面，只要教师能引导学生发现自身的长处，发展自己的长处，就可以成为对社会有用的人才，就可以做出一番成就。切不可以偏概全，错误评价一个学生，扼杀人才。一个人的成长过程是漫长的，它是一场马拉松赛跑，而不是一场百米赛跑，切不可以某一短程比赛的成绩来断定竞赛的结果。

　　陈老师认为，要有效防止学习尖子生“高开低走”，还要加强思想道德的教育。有一个比喻说，人的各种知识就像木桶，桶边的木板有长短，要有效增大桶的容积，就要增长桶边，特别是最短的那块板。但是，人们往往忽略了桶底——一个人的道德水准。桶边再长，如果没有了桶底，这个桶就无法装东西。因此，加强对学生的思想道德教育，就是要整好“桶底”，这样才能在一定程度上出现学生“高分数低发展”的现象